Вот почему при построении методов диагностики такого сложного целого, каким является умственное развитие, или даже его одного, по ведущего звена обучаемости мы полагаем, что более надежным будет синтетический путь. Поскольку предметом нашего диагноза является обучаемость как способность к усвоению знаний, соответствующие методы диагностики должны строиться на учебном материале и осуществляться в форме естествеиного обучающего эксперимента, моделирующего обучение, непосредственно направленное на развитие продуктивного, творческого мышления, лежащего в основе способностей к учению. Таким, как показали многие исследования (А. М. Матюшкин, 1972, и др.), является проблемное обучение.
В соответствии с этим диагностические методики должны строитыся на проблемных ситуациях, предполагающих самостоятельное решение новых для школьников проблем. Выбор учебного материала, имея много преимуществ, о которых говорилось выше, несколько ограничивает диапазон использования самих методик сроками изучения соответствующего материала в школе. В соответствии с этим необходимо разрабатывать варианты таких методик с привлечением других учебных проблем, чтобы обеспечить более широкий охват учащихся различного возраста. |