Естественный обучающий эксперимент

Естественный обучающий эксперимент, имея ряд цен­нейших качеств, обычно не обеспечивает единообразия условий при его повторении, что крайне затрудняет срав­нение получаемых результатов (а ведь без этого невоз­можен диагноз). Вот почему в диагностических методиках следует сочетать положительные черты ес­тественного эксперимента со строгостью лабораторного. С этой целью необходимо тщатель­но разработать процедуру экспериментов, все виды воз­действий со стороны экспериментатора, их порядок. Боль­шое внимание надо уделить способам фиксации процесса решения задач, четкой системе показателей для оценки результатов испытаний. При этом качественный анализ результатов должен найти свое адекватное выражение в количественных показателях, без которых невозможно более или менее точное сравнение получаемых данных.

Индивидуальные эксперименты могут обеспечить большую полноту и тонкость регистрации их результатов, коллективные  большую экономию времени на их про­ведение и, пожалуй, большую однозначность условий. Коллективные методики могут быть эффективными, если будут найдены способы фиксации самого процесса реше­ния проблемы каждым испытуемым и меры дозирован­ной помощи
Таковы общие принципы построения методов исследо­вания умственного развития учащихся. Эти принципы ре­ализованы в разработанных лабораторией психологии учения и умственного развития НИИ общей и педагоги­ческой психологии АПН СССР вариантах «проблемно- синтетических методик». Анализ уже собранного с их помощью большого экспериментального материала по­казал, что эти методики позволяют дифференцировать учащихся по их обучаемости как ведущему компоненту умственного развития. Такие результаты экспериментов дают основание для вызода о том, что разработанные методики после их стандартизации могут стать методами диагностики обучаемости, в которых столь остро нуж­дается практика.