Естественный обучающий эксперимент |
Естественный обучающий эксперимент, имея ряд ценнейших качеств, обычно не обеспечивает единообразия условий при его повторении, что крайне затрудняет сравнение получаемых результатов (а ведь без этого невозможен диагноз). Вот почему в диагностических методиках следует сочетать положительные черты естественного эксперимента со строгостью лабораторного. С этой целью необходимо тщательно разработать процедуру экспериментов, все виды воздействий со стороны экспериментатора, их порядок. Большое внимание надо уделить способам фиксации процесса решения задач, четкой системе показателей для оценки результатов испытаний. При этом качественный анализ результатов должен найти свое адекватное выражение в количественных показателях, без которых невозможно более или менее точное сравнение получаемых данных.
Индивидуальные эксперименты могут обеспечить большую полноту и тонкость регистрации их результатов, коллективные большую экономию времени на их проведение и, пожалуй, большую однозначность условий. Коллективные методики могут быть эффективными, если будут найдены способы фиксации самого процесса решения проблемы каждым испытуемым и меры дозированной помощи Таковы общие принципы построения методов исследования умственного развития учащихся. Эти принципы реализованы в разработанных лабораторией психологии учения и умственного развития НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР вариантах «проблемно- синтетических методик». Анализ уже собранного с их помощью большого экспериментального материала показал, что эти методики позволяют дифференцировать учащихся по их обучаемости как ведущему компоненту умственного развития. Такие результаты экспериментов дают основание для вызода о том, что разработанные методики после их стандартизации могут стать методами диагностики обучаемости, в которых столь остро нуждается практика. |