Поиск
Голосование
Обучаемость и её основные компоненты |
Объем статьи не позволяет нам сколько-нибудь подробно остановиться на анализе литературных данных по проблеме взаимоотношения умственного развития с обучением, которая имеет непосредственное отношение к поставленному нами вопросу. Отметим только, что, несмотря на значительное внимание, уделяемое этой проблеме1, до сих пор еще не достигнут более или менее единый подход к ее центральному понятию «умственное развитие» и показателям, его характеризующим 2. По вопросу основных компонентов обучаемости мы разделяем точку зрения Н. А. Менчинской (1968). Отметив дискуссионность вопроса о содержании выделенного понятия, подчеркнув связь умственного развития с мотивацией, установками и другими сторонами личности, Н. А. Менчинская ограничивает его содержание умственной сферой человека. В связи со сложностью рассматриваемой стороны психики умственное развитие может быть охарактеризовано целым рядом показателей, как внешних, так и внутренних. К первым она относит знания и степень их системности, ко вторым качественные особенности интеллекта: его самостоятельность, критичность и т. д. Такое ограничение представляется нам вполне закономерным. Наличие сформированных познавательных интересов, высоких волевых качеств, повышающих активность и умственную работоспособность человека, несомненно, интенсифицирует деятельность, направленную на приобретение знаний, и тем самым оказывает положительное влияние на умственное развитие, осуществляемое в процессе овладения знаниями, в процессе обучения. Однако включение указанных сторон психики в понятие «умственное развитие» сделает его слишком широким, не имеющим своей специфики. Интересы, мотивы, волевые качества личности рассматриваются нами как условия умственного развития, которые следует учитывать при его диагностике, однако содержание понятия «умственное развитие» мы ограничиваем теми его сторонами, которые непосредственно отражают особенности умственной деятельности человека. Дискуссионным является и вопрос о включении в содержание понятия «умственное развитие» знаний. Ряд авторов (В. А. Крутецкий, 1968; Е. Н. Кабанова-Меллер, 1968, и др.) также относят их к условиям умственного развития. Однако мы полагаем, что знания (включая и их операционную сторону, методы познания) следует рассматривать не только как условия, но и как важнейший компонент умственного развития; они должны входить в содержание этого понятия. Овладение знаниями и методами познания, придающими знаниям действенную силу, отражает специфику психического развития человека как существа социального в отличие от чисто биологического созревания животных: это развитие прежде всего осуществляется как процесс овладения общественно-историческим опытом, накопленным человечеством2. Включая вслед за Н. А. Менчинской (1968) знания в состав (структуру) умственного развития, мы полагаем, что фонд действенных знаний может служить одним из показателей умственного развития при его диагностике. |