|
 Интересно отметить, что при установлении закономерности по методике с использованием ворота средние арифметические по классу в практическом варианте решения оказались ниже, чем при установлении закономерности с опорой на рычаг, а в словесно-логическом выше. В этих различиях сказалась разница в характере наглядной опоры: на вороте наглядное соотношение величин плеч и сил затруднено, что заставляет учащихся больше опираться на словесно-логический анализ решаемых конкретных задач.
Весьма сложным является вопрос об установлении валидности методики, поскольку мы не располагаем другой методикой, служащей той же цели, валидность которой уже доказана. Поэтому приходится прибегать к косвенным данным.
Совершенно очевидно, что имеется определенная связь между обучаемостью как способностью к усвоению знаний и успеваемостью, но тождества между ними не должно быть, так как существуют различные конкретные пути достижения высокой успеваемости и многие причины, приводящие к неуспеваемости (см. работы С. Лейтеса, 1960, 1971; сб. «Психологические проблемы неуепеваемоети школьников, 197.1; работы Н. А. Менчииской, 1955, 1966, и др.).
Сопоставление результатов экспериментов по ПСМ с успеваемостью школьников дало следующие результаты. Из 32 шестиклассников с высокой успеваемостью (па отметки «4», «5») 30 человек оказались в высшей группе (Р-3) по результатам наших экспериментов, а два человека в средней группе (Р-2). Характеристики этих двух школьников со стороны хорошо знающих их учителей показали, что эти учащиеся, имея средние способности к учению, достигают хорошей успеваемости за счет высокой работоспособности, усидчивости, добросовестности. |
