Так как основная задача исследования заключалась в проверке надежности создаваемой методики, в качестве испытуемых были взяты учащиеся с заведомо различным уровнем математического развития, однако формально находящиеся на одной ступени обучения (шестые классы). К экспериментам были привлечены учащиеся следующих классов: VI А экспериментальный класс школы № 415 для педагогически запущенных детей с задержками в умственном развитии (учились в таком классе один год);
VI Б аналогичный класс, но в нем учились дети, переведенные из экспериментального V класса, у которых уже были сформированы некоторые учебные навыки и запас знаний1; VI В обычный класс той же школы (взято по 5 хорошо, средне- и слабоуспевающих школьников); VI Г класс математической школы № 444 (взятопо 5 хорошо, средне- и слабоуспевающих школьников); VI Д класс школьники из 357-й школы (взято 20 учеников, относительно хорошо успевающих по математике; в школе училось много детей из сельской местности, не имевших хорошей математической подготовки, что затрудняло работу с классами и снижало ее эффект). Школьники из шестых классов А, Б, В и Г исследовались в процессе решения задачи 1-го варианта. Учащиеся классов VI Б и VI Д испытывались на решении задачи 2-го варианта. |