Все статьи предлагаемого читателю сборника посвящены одной проблеме описанию результатов исследования путей и методов диагностики различных сторон умствен­ного развития учащихся.

Делая предположение, мы следуем за С. Л. Ру­бинштейном (1957, 1958, 1960), который полагал, что яд­ром общих умственных способностей является свойст­венное данному человеку качество процессов анализа и обобщения, особенно обобщение отношений.

Являясь ядром умственных способностей, рассматри­ваемый параметр (т. е. обобщенность мыслительной дея­тельности) в значительной мере определяет остальные. Именно поэтому при составлении диагностических мето­дик мы считаем необходимым ориентироваться прежде всего на него.

Создавая различные варианты методик (см. статьи В.И. Зыковой, 3. И. Калмыковой и Г. Г. Сабуровой), ав­торы ориентировали их на диагностику обучаемости школьников как общей способности к усвоению знаний. Они полагали, что интеллектуальные свойства, входящие в структуру обучаемости, более или менее однозначно проявляются в продуктивной мыслительной деятельности, направленной на решение проблем из различных Областей знаний.

В данном обзоре мы остановимся на характеристике статей, посвященных обучаемости.

Следует отметить, что показатель уровня усвоения знаний довольно широко использовался в психологичес­ких исследованиях для характеристики индивидуальных различий между учащимися, причем в некоторых из них была выявлена относительная устойчивость этого пока­зателя.