В настоящее время развернулась широкая работа по созданию диагностических методик, служащих указанным выше целям.
|
|
Все статьи предлагаемого читателю сборника посвящены одной проблеме описанию результатов исследования путей и методов диагностики различных сторон умственного развития учащихся.
|
Делая предположение, мы следуем за С. Л. Рубинштейном (1957, 1958, 1960), который полагал, что ядром общих умственных способностей является свойственное данному человеку качество процессов анализа и обобщения, особенно обобщение отношений.
|
Являясь ядром умственных способностей, рассматриваемый параметр (т. е. обобщенность мыслительной деятельности) в значительной мере определяет остальные. Именно поэтому при составлении диагностических методик мы считаем необходимым ориентироваться прежде всего на него.
|
Создавая различные варианты методик (см. статьи В.И. Зыковой, 3. И. Калмыковой и Г. Г. Сабуровой), авторы ориентировали их на диагностику обучаемости школьников как общей способности к усвоению знаний. Они полагали, что интеллектуальные свойства, входящие в структуру обучаемости, более или менее однозначно проявляются в продуктивной мыслительной деятельности, направленной на решение проблем из различных Областей знаний.
|
В данном обзоре мы остановимся на характеристике статей, посвященных обучаемости.
|
Следует отметить, что показатель уровня усвоения знаний довольно широко использовался в психологических исследованиях для характеристики индивидуальных различий между учащимися, причем в некоторых из них была выявлена относительная устойчивость этого показателя.
|
|
|
|
<< Первая < Предыдущая 1 2 3 4 Следующая > Последняя >>
|
Страница 2 из 4 |