Прием отличается от привычки тем, что он применяется более осознанно и целенаправленно. Вы выбираете специальный прием для каждой конкретной ситуации и применяете его.
|
|
К этому времени у большинства читателей возникают различные вопросы и проблемы, поэтому сейчас самое время вкратце изложить то, что уже было описано ранее.
|
Важным показателем умственного развития и обучаемости школьников являлись особенности их «математической речи», уровень овладения математической терминологией. Для учащихся с низким уровнем развития «математической речи» было характерным неумение использовать математические термины, чтобы передать свою мысль. Во многих случаях школьники затруднялись воспроизвести математический термин, чтобы назвать фигуру или выразить отношения между ее элементами. Тогда они заменяли математические термины житейскими. Особенно часто подобная замена наблюдалась у учащихся класса А.
|
По этому показателю нами выделены следующие уровни: 1-й уровеньизолированное выделение частных признаков фигуры, когда выделен лишь один требуемый признак и он затем повторяется. 2-й уровень рядоположен- ное выделение признаков без их соотнесения друг с другом. Например, слабый ученик Сережа А. формулирует два признака как равнозначные, хотя один признак является частным по отношению к другому: «Диагонали четырехугольника делятся пополам, когда все углы равны и когда противоположные углы равны друг другу».
|
Соотношение показателей обобщения в наглядно-образ- ном и словесно-логическом планах позволило выделить учащихся с относительным соответствием их уровней, группу «практиков», у которых словесно-логическое обобщение ниже наглядно-образного, практического, и группу «теоретиков» с преобладанием показателей словесно-логического обобщения над показателями наглядно-образ- ного обобщения. Полученные данные представлены в таблице 6.
|
Из таблицы 5 видно, что распределение школьников имело достаточно выраженный полюсный характер по классу Б. Третья часть школьников этого класса достигла высокого числа сэкономленных ступенек (31,8%). Это один полюс. На другом, противоположном, расположились школьники с низкими показателями. Их почти 60Посредине показатели только у некоторых школьников (9,1%). Несколько равномернее оказалось распределение школьников в классе Д, но здесь также выражена некоторая полюсность (30% с высоким числом сэкономленных ступенек и 40% с крайне низким).
|
В нашем исследовании распределение школьников по числу выделенных признаков в общих чертах оказалось сходным с распределением их и по числу сэкономленных ступенек. В таблице 4, пожалуй, лучше проявляется преимущество учащихся класса Г, более половины которых самостоятельно достигли нужной полноты выделения признаков, а остальные, за исключением одной слабой ученицы, выделили по два признака. Близким к показателю полноты выделения признаков является показатель устойчивости их выделения.
|
|
|
|
<< Первая < Предыдущая 1 2 3 Следующая > Последняя >>
|
Страница 1 из 3 |